Общее понятие о развитии психики и эволюция психики животных

Все в мире развивается, закон развития носит всеобщий характер. Развиваются природа, способы производства, общественные отношения, психика. Что же такое развитие? Развитие — это процесс, движение, изменение.

Но не всякое движение и изменение представляет собой развитие. Развитие есть изменение поступательное, есть изменение от простого к сложному, от низшего к высшему, развитие — это процесс, противоположный распаду, регрессу.

Миллиарды лет назад в процессе развития на Земле из неорганической материи возникла органическая, живая материя. В своем развитии живые организмы прошли путь от простейших одноклеточных до высших, отличающихся высокой организацией нервной системы. Особым совершенством отличается строение человеческого организма, его высшая нервная деятельность.

Материалистическая диалектика, марксистско-ленинское учение о развитии, являясь методологической основой советской психологической науки, признает, что развитие психики представляет собой не только количественные, но качественные изменения, обусловленные всем воздействием внешней среды, особенностями развития нервной системы организма, в результате разрешения присущих ему специфических внутренних противоречий.

В. И. Ленин, отмечая, что существуют два подхода к пониманию процесса развития, из которых один предусматривает лишь рассмотрение самого процесса с точки зрения метафизического понимания развития, а другой предполагает поиск причин развития и основывается на признании обусловленности развития действительностью, на признании качественного изменения развития, указывал: «Две основные (или две возможные? или две в истории наблюдающиеся?) концепции развития (эволюции) суть: развитие как уменьшение и увеличение, как повторение и развитие как единство противоположностей (раздвоение единого на взаимоисключающие противоположности и взаимоотношение между ними).

При первой концепции движения остается в тени само движение, его двигательная сила, его источник, его мотив (или сей источник переносится во вне — субъект...). При второй концепции главное внимание устремляется именно на познание источника «само» движения.

Первая концепция мертва, бледна, суха. Вторая— жизненна. Только вторая дает ключ к «самодвижению» всего сущего; только она дает ключ к скачкам», к «перерыву постепенности», к «превращению в противоположность», к уничтожению старого и возникновению нового».

Обычно развитие живых организмов, психики рассматривается в двух планах: в плане филогенеза и в плане онтогенеза.

Филогенез — это изменения, происходящие в течение эволюции живых существ, процесс изменения, начиная от простейших форм организмов и кончая современным человеком.

Онтогенез — это изменения, происходящие в течение индивидуальной жизни организма, от его зарождения до смерти.

Психика есть свойство высокоорганизованной материи. Возникает вопрос: на каком же уровне развития материи, когда впервые возникло это свойство и как дальше шло развитие психики?

Каждый живой организм находится во взаимодействии с окружающей средой и характеризуется постоянным обменом веществ — ассимиляцией (усвоением) и диссимиляцией (выделением). До тех пор пока поддерживается определенное равновесие во взаимодействии организма и среды, осуществляется обмен веществ. Нарушение этого равновесия ведет к нарушению обмена веществ, следовательно, и к превращению живого в неживое. И. М. Сеченов отмечал: «Организм без внешней среды, поддерживающей его существование, невозможен; поэтому в научное определение организма должна входить и среда, влияющая на него».

Отличительной особенностью всякого живого организма является обладание раздражимостью, которое заключается в способности организма приходить под воздействием среды в активное состояние и производить обмен веществ. В сущности, взаимодействие организма и среды становится возможным лишь благодаря раздражимости организма. Раздражимость— это самая общая, присущая всему живому биологическая форма отражения.

Характеризуясь всеобщностью в мире живых организмов и представляя собой необходимую предпосылку для возникновения психики, раздражимость сама по себе еще не является психикой.

Простейшая, самая элементарная форма проявления психики представлена чувствительностью организмов и возникновением реакций на раздражители, являющиеся биологически нейтральными, но характеризующиеся связью (во времени или в пространстве) с биологически важными. Следовательно, признаки предметов (величина, форма, запах, цвет, звук), являясь сами по себе безразличными в том смысле, что только благодаря им невозможно осуществить обмен веществ, выступают в роли сигналов.

Психика является новой, более высокой формой отражения действительности и возникла на определенном, качественно новом этапе развития материи под влиянием усложнившихся условий жизни.

Возникновение психики вызвано необходимостью приспособления живых организмов к постоянно менявшимся условиям среды. В животном мире, начиная с кишечнополостных, развитие психики неразрывно связано и взаимообусловлено с развитием нервной системы.

Самые простейшие представители животного мира имеют лишь разрозненные, не связанные Друг с другом клетки, имеющие сходство по своим функциям с нервными. Кишечнополостные (медузы, гидры и т. п.) имеют сетевидную нервную систему. Нервную систему, отличающуюся нерасчлененностью функций отдельных групп клеток и предельной простотой, однообразием реакций организмов (как правило, это сокращения и расслабления, необходимые для захвата пищи), называют диффузной.

В процессе дальнейшей эволюции нервной системы животных образовалась нервная система в форме нервных цепочек и узлов (у червей и членистоногих). Затем развивается трубчатое строение, характеризующееся разделением на центральную и периферическую нервные системы. Трубчатая нервная система представлена у позвоночных: рыб, амфибий, рептилий, птиц, млекопитающих.

На уровне трубчатого строения нервной системы впервые создаются возможности для выделения и интенсивного развития головного мозга, для специализации функций его различных отделов. Только трубчатое строение нервной системы обеспечивает централизацию управления различными частями и самыми разнообразными функциями организма.

В характеристике развития психики животного обычно используют два признака. Первый выражает способность нервной системы выделять из всего комплекса раздражителей лишь некоторые из них или определенные их сочетания, отношения. Второй признак имеет в виду большую или меньшую пластичность поведения, т. е. способность изменять соответствующим образом формы поведения в связи с изменившимися условиями среды в течение жизни организма.

Например, насекомые в подавляющем большинстве реагируют лишь на отдельные раздражители. Наверное, все наблюдали, как паук одинаково реагирует на вибрацию паутины, независимо от того, что заставило ее вибрировать — муха или упавший лист дерева. В любом случае паук устремляется к источнику вибрации и обволакивает паутиной находящийся там предмет, т. е. производит действия, обычно совершающиеся им вслед за вибрацией и предшествующие усвоению пищи.

Позвоночные уже могут реагировать на комплексы раздражителей, т. е. им доступны не только отдельные ощущения, но и предметное восприятие. Постепенно, в ходе дальнейшей эволюции психики животных вырабатывается способность нервной системы отражать относительно сложные связи и отношения между предметами и явлениями. Примером может служить поведение таких животных, как собака, кошка, и особенно поведение человекообразных обезьян.

В отдельных случаях инстинктивное поведение животных основано на целой системе безусловнорефлекторных реакций и внешне как будто бы носит осмысленный характер. Однако внимательное наблюдение за поведением животных свидетельствует об отсутствии осознанности инстинктивных действий даже у человекообразных обезьян.

Формы поведения животных, в основе которых лежат врожденные, передаваемые по наследству механизмы (безусловные рефлексы), называются инстинктами.

Например, самка паука продолжает охранять и носить кокон, даже если его содержимое уничтожат паразиты и он становится пустым. Иногда самка паука, сделав кокон и произведя ряд движений, характерных при откладывании яиц, в действительности не откладывает их. Однако затем она переходит к следующему этапу — заделке кокона и ношению его с собой.

Под влиянием различных изменений условий внешней среды инстинктивные реакции могут меняться, обеспечивая возможность приспособления животных к новым условиям жизни. Пластичность инстинктивных реакций делает их похожими на навыки.

Навык животного представляет собой такие действия, такую форму поведения, которые оно приобретает в индивидуальном опыте. Физиологической основой навыка служит система условных рефлексов.

Как правило, навыки являются более высокой и совершенной формой поведения по сравнению с инстинктами. Навыки у животных вырабатываются в естественных условиях их жизни, но могут быть выработаны и в результате специального обучения, путем дрессировки. Причем способность приобретать навыки имеется не только у высших животных, но и у низших. Вместе с тем более организованное и сложное строение организма, более совершенное развитие нервной системы у животного открывают значительно более широкие возможности для образования навыков. Ярким примером могут служить довольно сложные «номера» животных (собак, свиней, слонов, львов, медведей и др.) в цирке под руководством дрессировщика.

Приобретенные навыки делают поведение животных более приспособленным к новым условиям жизни, чем это имеет место при инстинктивных реакциях. Более высокой и гибкой формой поведения, обеспечивающей приспособление организма к изменившимся условиям жизни, обладают те животные, у которых наблюдаются зачатки рассудочной деятельности. К животным, обладающим рассудочным поведением, относятся, например, человекообразные обезьяны. К рассудочным (интеллектуальным) формам поведения животных относятся такие формы поведения, которые, как и навыки, имеют в своей основе условно-рефлекторные связи, а по содержанию отражают связи и отношения между предметами.

Опыты, проводившиеся И. П. Павловым, Г. 3. Рогинским, Н. Н. Ладыгиной-Котс, Э. Г. Вацуро и другими советскими учеными, показывают, что человекообразные обезьяны могут решать интеллектуальные задачи, требующие установления связей и отношений между предметами, обусловливающие комбинированные и целенаправленные действия.

Так, в опубликованных опытах Г. 3. Рогинского приводится описание, как перед обезьяной Петер на столе, за решеткой, положили яблоко, которое она не может достать рукой. Петер мгновенно подкатывает к себе приманку с помощью макаронной палочки, оказавшейся у него в руках.

Большой сложностью отличался опыт с другой обезьяной — Парисом. На стол, на расстоянии одного метра от решетки, положили яблоко. Обезьяна тут же протягивает к нему палку, но она оказывается короткой. Парис хватает другую палку, но она слишком толста. Палка обкусывается, и снова безуспешная попытка достать яблоко. Так было перебрано 15 палок, яблоко по-прежнему лежало на столе. После этого Парис побежал к центру клетки, бросился на висячий шест, выломал из него зубами прут диаметром 1,5—2 см и длиной 75 см и, подойдя к решетке, подкатил к себе яблоко.

Обезьяна Рафаэль в опытах И. П. Павлова решала еще более сложные задачи. Данные примеры свидетельствуют о том, что обезьяны обладают разумными действиями.

Но, как указывает И. П. Павлов, интеллектуальная деятельность обезьян существенно отличается от мыслительной деятельности человека,— она заключается не в думании и размышлении, что характерно для человека, а в действиях. Анализируя интеллект обезьян, И. П. Павлов называл его конкретным, или ручным, мышлением. «Ее мышление вы видите своими глазами в ее поступках». «... Вся эта деятельность, когда обезьяна пробует и то и другое, это и есть мышление в действии, которое вы видите собственными глазами. Это есть ряд ассоциаций, которые частью получены в прошлом, частью на ваших глазах сейчас образуются и получаются, на ваших глазах комбинируются... конечно, это есть разумность элементарная...». Способность продуктивно, целенаправленно обдумывать свои действия, осмысливать свои поступки, поведение появляется только у человека благодаря труду и развитию у него речи в процессе общественно-трудовой деятельности.