Развитие психики ребенка

Развитие психики ребенка носит исключительно сложный и противоречивый характер. Процесс развития психики ребенка представляет собой непрерывный переход, «скачки» количественных накоплений в качественные. Развитие у ребенка психических процессов, их формирование находятся в постоянной зависимости от общественных и индивидуальных условий жизни, от его деятельности, воспитания и обучения.

Воспитание и обучение являются важнейшими факторами в развитии ребенка, в процессе целенаправленного формирования его как личности.

В отличие от марксистско-ленинского диалектического подхода к пониманию развития, и прежде всего развития психики ребенка, многие буржуазные психологи стоят на неправильных, антинаучных позициях. Существуют различные разновидности этих позиций буржуазных психологов, различные антинаучные теории. Одной из наиболее распространенных является теория, утверждающая, что развитие ребенка обусловливается исключительно биологическими факторами (так называемая биологизаторская теория).

Сторонники этой теории считают, что ребенок имеет наследственные, природные задатки, заложенные в организме ребенка еще до его рождения. В зависимости от этих природных предрасположений и осуществляется развитие ребенка. И нет каких-либо сил, способных изменить эти природные данные, и вообще не может быть никаких новых образований—все уже заранее предопределено, и развитие ребенка может достигнуть только заранее предопределенного для него уровня развития.

Легко заметить, что в этой теории главное, первостепенное значение в развитии ребенка придается наследственным данным и игнорируется, умаляется роль обучения и воспитания, роль школы и учителя.

Советские психологи считают психическое развитие ребенка результатом его активной деятельности как личности. В деятельности под руководством взрослых ребенок усваивает речь, овладевает орудиями труда. С их помощью он начинает активно познавать действительность. Предметы и явления внешнего мира, их определенные связи и отношения, воздействуя на психику ребенка, определяют его поведение, влияют на его развитие.

Одновременно эти внешние воздействия преломляются через внутренний мир ребенка, его опыт, знания, представления, эмоционально-волевую сферу. На основе всего этого происходит активное формирование психики ребенка, качественно совершенствуется его познавательная деятельность, доходя до уровня осмысленного, сознательного реагирования на все воздействия окружающего мира.

С самого раннего возраста у ребенка возникает потребность в общении со взрослыми, позже — потребность в совместной работе со взрослыми, потребность в общественной деятельности со взрослыми.

Общение ребенка со взрослыми, со всем внешним миром служит основой для формирования у него новых нервных связей и образований, которые постепенно совершенствуются и усложняются, определяя все поведение ребенка. Следовательно, ведущими в развитии ребенка являются не врожденные особенности его нервной системы, а те психические образования, которые явились результатом его отношений с определенными общественными условиями, результатом его жизнедеятельности.

Это лишний раз свидетельствует о ведущем значении воспитания в развитии ребенка. И. П. Павлов неоднократно указывал на то, что обучение и воспитание представляют собой процесс образования новых сложных условных связей и их систем. В результате воспитания и обучения совершенствуется и изменяется структура нервной организации ребенка, значительно увеличивается количество нервных связей, усложняются нервные процессы, ведущее положение начинает занимать вторая сигнальная система.

Необходимым условием нормального развития ребенка, его психики является состояние его нервной системы, его общее физическое развитие. Очень важно, чтобы ребенок был крепким и здоровым, что создает благоприятные предпосылки для его нормального психического развития.

В процессе психического развития ребенка выделяются некоторые общие закономерности формирования психики ребенка. Это прежде всего интеграция. Интеграция представляет собой объединение как бы разрозненных вначале психических состояний ребенка в устойчивые свойства личности. Примером может служить формирование настойчивости как черты характера на основе целенаправленности действий, ответственного отношения к порученному делу, обязательного доведения до конца того или иного задания, поручения.

Общей закономерностью является неравномерность развития отдельных процессов, функций и черт личности ребенка, глубоко исследованной Б. Г. Ананьевым. Он установил, что неравномерность развития психики проявляется во все периоды жизни. Например, в дошкольном возрасте особенно интенсивно развивается речь, в подростковом возрасте — познавательные интересы, в юношеском—логическое мышление.

К общим закономерностям развития психики ребенка относится пластичность, обеспечивающая, например, большую компенсацию недостаточности одних функций другими.

В учебно-воспитательном процессе, направленном на развитие психики ребенка, на формирование его как личности, необходимо знать важнейшие внутренние движущие силы психического развития ребенка. Ими являются:
1) противоречие между старыми, т. е. уже достигнутыми, возможностями и новыми потребностями;
2) противоречие между старыми и новыми формами поведения;
3) противоречие между содержанием реальной жизни и формой ее отражения в сознании человека.

Развитие психики ребенка неразрывно связано с его деятельностью, во многом определяется характером и условиями этой деятельности. Для каждого возрастного периода характерна определенная деятельность, которая является ведущей. В дошкольном возрасте ведущим типом деятельности является игра, в младшем и среднем школьном — учение, в старшем школьном — учение и труд.

В зависимости от возрастных особенностей психического и физического развития ребенка, характера ведущей деятельности, типичной для конкретного возраста, от отношения ребенка к окружающему миру в советской психологии приняты следующие периоды развития ребенка, этапы становления его психики:
1. Период младенчества — от рождения до 1 года (в этом периоде выделяется первый месяц—период новорожденности).
2. Период преддошкольного детства (или раннее детство) — от 1 года до 3 лет.
3. Период дошкольного детства — от 3 до 7 лет.
4. Период младшего школьного возраста—от 7 до 10—11 лет.
5. Период среднего школьного возраста (подростковый период) — от 11 до 15 лет.
6. Период старшего школьного возраста (юношеский возраст) — от 15 до 18 лет.

Знание особенностей каждого возрастного этапа развития ребенка, учет уже достигнутого ребенком позволяет воспитателю, педагогу более успешно и целенаправленно развивать в учебно-воспитательном процессе психику ребенка, формировать его сознание.